Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Внеклассная работа

Введение

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся является игра. Она является важнейшим способом накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С её помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, т.е. через подражание формируется своеобразная цепочка действий. В ходе игры учащиеся не копируют своего героя, а подражают ему. Включение игры в учебный процесс заметно повышает интерес к учебному предмету, создаёт ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре проявляются многие качества личности. Игра - это бодрость радостное самочувствие, активный жизненный тонус, интуиция, импровизация, воображение, эмоциональность, символизм, отстранённость.

Актуальность педагогического опыта.

Данная тема в последнее время становится наиболее актуальна. Она отражает особое отношение ребёнка к окружающему миру, развивает способность добиваться поставленной цели в игре, развивать чувство предприимчивости. Игра, будучи результатом общественной деятельности детей, определяет характер, складывающиеся в процессе развития ребёнка, влияет на выбор формы группы, объединения. Основная цель – посредствам игры развивать в детях потребность в усвоении нового материала; сформировать познавательный интерес к животным и растениям и потребность в общении с ними; привить любовь к животным, пробудить интерес к объектам окружающей среды, научиться приносить пользу людям, растениям и животным.

Задачи:

Расширить представление учащихся о животных, обитающих в живом уголке, лесу, домашних животных, зоопарка.
Раскрыть особенности внешнего строения, движения, питания.
Продолжить формирование умения рассказать тех или иных животных на рисунках, таблицах, фотографиях.
уметь имитировать животных изображать жестами, звуками.
Продолжить отработку умений сравнить тех или иных животных и растения.
Продолжить развития знаний о среде обитания, о пищевых связях, о том, как влияет на них человек.
Обобщить знания о средах обитания животных и растений об экологических фактах, о приспособленности к факторам среды.
Пробуждать и развивать чувства ребёнка, знакомить с окружающим миром через чувственно эмоциональное воспитание, способность освоению элементарных практических навыков и правил поведения во время прогулок и экскурсий в природу.
Описание передового педагогического опыта, его сущность.

За долгие годы работы в системе дополнительного образования я поняла, что дети гораздо быстрее усваивают знания, если занятия проходят в атмосфере радости. Именно такую атмосферу помогают создать приёмы, которые я использую на своих занятиях. Мною разработана система обучения, которая объединяет все игры в единое целое и называется это “поток познания”. Используя идеи “потока познания” в работе, на собственном опыте убедилось, какие прекрасные результаты они дают. Я одна из первых в центре детского творчества стала использовать на своих занятиях интерактивные игры. Это активные методы обучения – т.е. дискуссии, ролевые и имитационные игры, позволяющие детей погрузить в активное обучение, где они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими детьми. Необходимо взаимодействие в системах “ учитель-ученик” и “ ученик-ученик”.

Интерактивные игры помогают учащимся

Лучше развить опыт
взаимодействия с окружающей средой,
взаимодействие с другими детьми
Осознание взаимосвязи между природой, обществом.
Личные качества самооценка, уверенность в себе, ответственность.
Умения работать в коллективе предвидение последствий.
Мотивация к познанию окружающей среды к взаимодействию с другими детьми к сохранению окружающей среды.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправлении поведения.

Игра выполняет следующие функции:

развлекательная (воодушевить, развлечь, доставить удовольствие)
коммуникативная (позволяет общаться с куклой, например)
самореализации (дети с физическими отклонениями) (полигон в человеческой практике).
терапевтическая (помогает преодолеть трудности в различных видах деятельности ).
диагностическая (отклонение от нормативного поведения) Ребёнок в игре раскован, раскрыт. Он может себя проявить.
коррекции (внесение позитивных изменений в структуру позитивных показателей).
межнациональные коммуникации.
социализация (усвоение норм человеческого общения.
В игровой технологии выделяют следующие компоненты:

Компонент игровой технологии Структурные элементы игры
Мотивационный Установочный элемент игровая ситуация
Ориентационно-целевой Задачи игры
Содержательно- операционный Правило игры игровые действия
Ценностно-волевой Игровые состояния
Оценочный Результат игры
Установка на игру обычно даётся в увлекательной форме, иногда с использованием рисунков, картинок, фотографий, видеофильмов. Например: “ Давайте представим, что наша экологическая экспедиция оказалось высоко в горах Саянского хребта”. Этот установочный элемент игры позволяет вести учащихся в игровую ситуацию. Нередко стоит учителю сказать “представьте, что….” Или “ как будто бы …..”, как учащиеся начинают входить в игру.

Успех любой игры зависит от её организации. Она состоит из трёх этапов:

1. Подготовительный

2. Проведение игры

3. Подведение итогов игры.

Игры, используемые на занятиях, создают волшебную атмосферу всеобщего веселья. Игры помогают лучше узнать и полюбить природу, научиться испытывать вдохновение от общения с её творениями. Веселье игры и задания зарезают энергией, дети испытывают радость – значит цель достигнута. Игры я использую в самых различных ситуациях с детьми самых разных возрастов и социальных групп.

Приступая к занятию, нужно сразу почувствовать настроение учеников: есть ли у них желание узнать что-то новое, или, наоборот, они утомлены и ничем не интересуются. Именно работа по методике “ потока познания” помогает мне уловить настроение группы целенаправленно создать атмосферу радости, которая поможет насладиться общением с природой, получить заряд жизненной энергии. Я частично использую во время занятий игры, приведенные в книге Джозефа Корнелла “Детям о природе”. В ней подробно описан поток познания и делится он на 4 стадии:

1 - пробуждение энтузиазма
2 - концентрация внимания
3 - приобретение опыта
4 - рассказ о своих чувствах.
Так я работаю с детьми начальных классов, то, естественно, энергия у них бьёт ключом. Нужно уметь их направить в нужное русло. После того, как я завладею вниманием ребят, предложив им несколько подвижных игр, можно регулировать накал веселья с помощью заданий, которые требуют сосредоточение внимания и мышления. Как только дети поймут, что им с педагогом весело, то они с нетерпением будут ждать, что им ещё предложат. Веселые игры решают проблемы с дисциплиной, дети с головой погружаются в веселье, и у них просто не остаётся времени на непослушание.

В процессе игры необходимо создать условия, способствующие активному вниманию всех учащихся в общеобразовательную деятельность. Для этого необходимо:

Создать атмосферу к сотрудничеству
Создать благоприятный эмоциональный фон
Учесть индивидуальные мнения учащихся
Опора на групповой опыт
Свободный выбор личных решений
Обязательная активность учащихся
Получение знаний через прямой опыт обучаемых
Использование социального моделирования, т.е. проигрывания ситуаций, возникающих в группе.
Функция учителя в интерактивных играх:

инструктирующая
оценочная
тренерская
руководящая
Педагогическая технология.

Сущность технологий.

Основными принципами является:

- опора на психологические особенности учащихся “эмоциональность, значимость собственных чувств и ощущений для ориентации в мире”.

- непрерывное расширение диапазона чувств ребёнка.

- создание и поддержание атмосферы творчества на занятиях.

- реализация потребности ребёнка в развитии.

Следование этим принципам определяет особенности построения учебно-воспитательного процесса:

Организация занятий преимущественно в форме игры.
Широкое использование на занятиях сказок, стихов, загадок, потешек, былин, легенд, музыки.
Организация практически на каждом занятии творческой деятельности учащихся, в процессе которой дети могли бы выразить свои впечатления, настроения, чувства, отношение к кому-либо или чему-либо, а также применить полученные на занятиях знания.
Общение педагога с ребёнком на позиции “личность-личность”.
В результате 3-летнего обучения по данной программе у детей формируется достаточно устойчивый интерес к познанию природы и потребность в общении с ней, а также развивается потребность в творческом самовыражении.

1. Работа с детьми начинается с диагностики проявления интереса к природе (положительного и отрицательного) для определения дальнейшего пути работы с каждым конкретным ребёнком.

Диагностика может быть проведена путём организации наблюдений за общением ребёнка с обитателями живого уголка. Во время наблюдений можно выявить страх ребенка перед природными объектами, агрессию по отношению к ним и т.д.

2. Если ребёнок проявил негативное отношение к природным объектам, необходима коррекция такого отношения .

Коррекция в первую очередь заключается в развитии у ребёнка первого чувства принятия себя в предоставлении ему возможности почувствовать любовь других к тебе через доверительный, спокойный стиль общение педагога с детьми. Чаще всего негативное отношение ребёнка к природным объектам – это проекция отношения окружающих к этому ребёнку ( родителей или других взрослых).

3. Развитие и поддержание у ребёнка эмоционального интереса к природе. На этом этапе необходимо наиболее полно воздействовать эмоционально- чувственную сферу ребёнка через использование на занятиях музыкальных сопровождений, художественных произведений о природе, мультфильмов. На этом этапе происходит формирование дружного детского коллектива, что совершено необходимо для успешных занятий.

4.Основной целью следующего этапа являются “ развитие познавательного интереса к природе”. Познавательный материал должен подноситься детям в яркой, интересной форме. Максимально привлекается фантазия ребенка, дети на ряду с педагогом являются полноправными “создателями” занятья, их интересные идеи, предложения могут изменять форму и даже ход занятия.

5. На этом этапе формируется потребность в общении с природой. Происходит обращение в равной мере к чувствам и интеллекту ребенка. Используется преимущественно такая форма занятий как путешествие, включающая в себя элементы театрализации, сюжетно-ролевой игры, творческой деятельности, а также “мозгового штурма” при решении проблемных вопросов. На этом этапе активизируется стремление ребенка делиться своими знаниями с окружающими: родителями, друзьями.

6. В результате работы с детьми формируется достаточно прочная база для дальнейшего экологического воспитания и образования ребенка, которое должно быть продолжено в школе в средних и старших классах.

Логика технологических действий.

1. Диагностика.

2. Коррекция.

3. Активизация неосознанной тяги к природе.

4. Развитие познавательного интереса к природе.

5. Формирование потребности в общении с природой.

6. Познавательный интерес к природе, потребность в общении с ней.

Игре присущи такие черты:

1. Свободная развивающая деятельность.

2. Творческий характер (импровизация)

3. Эмоциональная приподнятость.

4. Наличие правил содержания игры, последовательность её развития.

В структуру игры входят:

- роли, взятые на себя играющими.

- игровые действия как средство реализации этих ролей.

- реальные отношения между играющими.

- сюжет (содержание игры)

- область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Средство реализации.

Через формы обучения:
Лабораторная работа
Обобщающий урок.
КВН.
Поле чудес.
Урок-игра.
Урок-путешествие.
Урок-соревнование.
Урок-викторина.
Что? Где? Когда?
Преобладающие виды деятельности – учебная и трудовая.

Цель учебной игры

проверить уровень полученных знаний (экзамен).
стимулировать самостоятельное изучение материала (итог самостоятельной работы)
Регулярное успешное проведение игр даёт не только множество дополнительных знаний но и учит самостоятельно их добывать. Учить детей без развития невозможно.

Развивающие цели интерактивных игр:

а) развивать логическое мышление.

Б) сообразительность.

В) коммуникабельность.

В случае успешного решения этих задач участие детей в игре позволит им приобрести опыт:

- публичных выступлений

- ведение дискуссий.

- поведения личности и команды в меняющихся условиях.

Знания.

- о средах обитания.

- о разнообразии местообитаний живых существ.

- о разнообразии экосистем своей местности.

- о смене времён года.

- о значении факторов неживой природы в жизни организмов.

- простейшие правила гигиены и закаливания организма.

- правила поведения в живом уголке, в природе.

Умения.

- различать основные растения и животные изучаемых природных сообществ своей местности.

- применять полученные знания при обращении с живыми существами.

- наблюдать за объектами живой и неживой природы.

- оформлять результаты наблюдений и делать выводы.

- строить сети пищевых отношений среди наиболее распространённых организмов своей местности.

- описывать природные объекты и явления природы.

- уметь выращивать комнатные растения и зелёные культуры для животных живого уголка.

- изготавливать кормушки для птиц.

- очищать территорию своей усадьбы, школьный участок.

- бережно относится к природе, уметь определить вариант личного участия в охране природы, рационально использовать природные ресурсы.

- использовать навыки культурного поведения, меры предосторожности в природе.

- знать простейшие обряды народной культуры.

- пропагандировать фольклорно экологические знания о природе.